关键词： 教师资格证
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案例分析——教师教学评价
1.答题思路
案例分析题特点之一是理论联系材料。因此除了掌握好必要的理论知识外，如何思考，如何 联系材料，形成严谨的答题思路也很重要。具体可以分为以下三步：
（1）审题。
问题有几问；是否限定答题角度；查找关键词。
（2）分析材料。
在通读材料的基础上，与题目要求结合，寻找材料中的关键词语。重点是 一句句分析，在关键词语后标记，对应相应的理论。
（3）答题。
结合材料及理论回答问题，做到有理有据。无论有几问，无论是否限定答题范围，在具体的作答过程中，最核心的内容就是理论联系实 际，具体分为以下三步：
（1）叙。综合回答所体现出的理论依据。
（2）析。结合材料，具体说明其理论来源。
（3）评。是否可倡导推广。可以的说明其积极作用，不可以的要谈出更加合理的方法。
2.常用理论依据
案例分析答题中，对于理论知识，可从以下几方面进行把握：
（1）语文课程的基本理念，其中在教学中体现学生的主体地位尤为重要。
（2）不同教学方面在不同学段的要求。比如阅读、写作、口语交际等。
（3）教学方法。在具体的教学案例中体现出哪些教学方法，并能分析相应的优缺点。
（4）是否具有引导性、层次性。教师在教学中是否发挥引导作用，所涉及的内容、设计的 问题等是否符合学生的认知水平。 除此之外，在解答时，也要结合具体的题目要求，注意分析题目是否有答题范围。
【经典例题】
阅读《故都的秋》教学实录（片段），完成问题。
师：那我们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写， 而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因？如果是 你，你会这样安排吗？
师：大家可以互相交流，借鉴一下别人的想法，看能不能对自己有所启发？想通了就说。
生 1：我不会这样安排，但我觉得他的安排也有道理。我认为他是从秋味这个角度来写故都 的秋的，而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天的代表性景物，选择它 们更有典型性。
生 2：作者想从平凡中写出不平凡的味道来。
生 3：作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。
师：是呀。作品就是要引起共鸣的。陶然亭那些地方有些人不一定到过，我们中是不是有没有到过的？（学生中有点头的）所以，若你写了，大家不一定能和你沟通。很有道理。还有其他 的解释吗？
生 4：从细小的东西入手，细小的就这么有秋味，大处就更不用多说了。
生 5：回到了故乡，会感到一草一木都是亲的，所以一草一木都渗透着秋味。
师：好，大家说的都很有道理。但大家不知道注意过这样一个现象了没有。外地人听说咱们 成都的是都江堰、杜甫草堂、乐山大佛等，但是不是只有到了这些地方才能感到我们成都的文化 氛围，那种成都味呢？
生 1：不是！成都的特色是蔓延在生活中的。 师：那同学们，要是让你们描写成都的味道，你们会从哪里着手描写呢？
生 2：成都大街上，弥漫着火锅味的川普，路两旁琳琅的成都风味的小吃，还有大大小小的 茶馆，哗啦啦的麻将声，都是成都独特的风味。
师：那同学们，如果老师提起北京你脑海里出现的是什么？
生：故宫、天安门、长城…… 师：对，是北京的这些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了这些地方才能感到 那种京味呢？
生：不是。
师：我们在那小胡同里依旧能感觉到那种京韵京味，所以郁达夫没去之前想的和去了之后写 的不一致，我们能够理解。这是一个方面。另外我们想，他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳 影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。这是历史留下来的外在 的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在于北平普通老百姓的日 常生活中。而且游人如织的地方给人的感觉是什么样的？
生：吵闹的、拥挤的。 师：是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。如果写这些地方，和我们本文 的基调一致吗？吻合吗？
生：不吻合。
师：与本文的基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的作者就点到为止。再加上我们 刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只是匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选 材，这样写就叫不蔓不枝。
问题：
（1）分析教师在学生品读语言过程中的指导作用。
（2）分析该教师在教学过程中有什么值得借鉴之处，结合具体内容分析。
【参考答案】
（1）①学生是语文学习和发展的主体。
语文教学中只有充分突出学生学习的主体地位，才 能大面积地提高学生的语文能力，全面提高学生的语文素养。教师充分尊重学生的个体体验，从 学生的生活体验出发，运用类比的方式，加深学生对于作者情感的理解。在领悟深层的思想感情 时，要求学生调动全部的生活积累，运用想象去品味这些“景物”，从而接近作者心灵，触摸作 者的思想感情，体味了作者对故都的秋景除了有喜爱、向往之情，还有一种深深的忧郁感。给学 生充分自由的阅读时间与本文直接对话，使学生带着原有的知识和生活经验去品读语言，和作者对话，达到一种物我两忘、人文合一的境地和效果，从而可以获得对课文的真正的理解，产生有 个性化的审美体验。
②通过阅读感受到作者在文中描写的各种形式的“景物”，引导学生调动全部的生活体验， 运用想象去仔细品味这“景物”，从而真切地理解作者隐藏在这“景物”中的“情”味，理解作 者详略写作的意图，更好地走进作者的世界。通过教师的引导，能够激发学生自主思考的能力， 培养学生的发散性思维，更好地培养学生的阅读能力。
（2）①教师充分发挥引导者的作用，根据学生的学情进行提问，从而培养学生的自学能力。 学生能够在教师的引导下，独立思考发现问题，进而合作解决问题。对于故都景色的描写，作者 的安排对于学生理解来说会存在一定的困难，但是教师能够很好地结合学生的生活情况，采用类比的方式让学生亲身体会到作者的感受，更加有助于学生对于课文内容的理解，同时学生也能够更好地体会出作者对于故都深切的思念。
②教师能够把学法指导有机地渗透到教学中去
在了解学生实际情况的前提下，根据课文的具体特点解释相应而具体的自学方法，引导学生的自悟学法，同时又不失时机的帮助学生总结和归纳有效的学法。在教学活动中，教师只是充当了引导的角色，更多的情况下是给予学生方法的指导，让学生能够亲身去体会到作者描写的意图和所要表达的感情。并在最后对于学生的回答进行梳理总结，让学生能够很好地在写作中采用这种“不蔓不枝”的方法，更好地突出情感。
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